教学效果自我评价(集锦10篇)
教学效果自我评价 2026-05-03⧈ 教学效果自我评价 ⧈
提高课堂教学质量是全面贯彻素质教育改革的核心，也是摆在广大教育工作者面前的重大问题，更是实现新课程改革目标的要求之一。本人在多年小学数学教学中，积累了一些浅薄的经验，进行了一些粗浅的探索，现就小学数学课堂教学策略与大家进行探讨交流，以求共同提高。一、以学生为主体，处理好师生关系
传统教学中把教师位放在首位，以教师为主，通常是教师讲，学生听或者教师演，学生看，评价方式也是单调的考试，教师先指定考试范围，然后让学生死记硬背，始终给学生居高临下的感觉。学生长期处于压抑、被动的学习状态，根本提不起学习兴趣，更不用说进行全面发展。新课改纠正了这一传统思想，提出以学生为主体，让学生做课堂的主人，这就需要教师树立正确的学生观，处理好师生关系，营造民主、和谐、愉悦、开放的课堂教学氛围。小学教师可以说是每个学生在学生时代第一位长期接触的长者，这个阶段小学生的身体和心理发展都还不够成熟，往往品格的形成来自于模仿教师的言行举止，所以教师一定要给学生做一个好的表率、好的榜样，为人师表。在课堂教学中，教师更不能摆师尊的架子，要积极创建良好的师生关系，时时刻刻关心学生，和学生多交流、多探讨，为学生排忧解难。新课改大力提倡情感教学，让课堂成为学生品质性格的塑造场。
二、优化教学过程，提高课堂教学效果
(一)备课
1、集体备课。集体备课可以发挥教研组的职能及集体的智慧，大家一起认真钻研教材，把握重难点，研讨教学法，各抒己见，畅所欲言。
2、个人备课。在集体备课的基础上，个人备教材，备学生，备教学法，教案要体现新课标理念以及教材的特点，使之具有可行性、可操作性，有实际效果。
(二)课前准备
课前准备一定要充分，包括多媒体、投影仪、小黑板以及教学具等，俗语说磨刀不误砍柴工，只有准备充分了，才能提高课堂效率，提高教学质量。而且在有准备的情况下，教师对课堂发生的特殊状况也会轻松应付。
(三)教学过程
教学过程是一堂课的核心环节，是提高教学效果的关键，在教学中要重常态、重实效。
1、导入环节。导入的方法有很多，如游戏法、情境法、迁移法、故事法、比较法等。俗话说，良好的开端等于成功了一半。良好的新课导入能较快地激发学生的学习兴趣，让学生迅速进入到最佳的学习状态。所以教师要根据教材内容与学生实际水平，选择适合于教学内容及学生的导入方法。复习铺垫，可以直接为新知服务，直接引发新知的生长点，也是不错的导入方法。
2、新授环节。每节课都有重点、难点，教师要根据重难点开展活动，逐步展开教学，突出重点、化解难点。对重点部分，要先让学生讨论、探究，自主解决；难点可以让学生自己去发现、寻找解决问题的策略。为了让学生明确并解决课堂的重、难点，教师可以借助声音、手势、板书等或运用模型、投影仪等直观教具，刺激学生的大脑，使学生兴奋起来，使所学内容在大脑中刻下深刻的印象，激发学生的兴趣，提高学生对新知识的接受能力。
3、巩固练习环节。练习是巩固新知识的有效手段，通过练习积累解题技能技巧，培养学生应用知识的能力。因此对课堂练习要进行精选，要有梯度的由易到难选择。在实际教学中，教师还要根据教学目的、教学要求及学生的实际水平精选例题，从例题的难度、结构特征、思维方式等各个角度进行全面剖析，联系生活实际设计练习，注意练习的知识性、思维性与趣味性，更要重视练习题的质量。
4、总结环节。教师有效的课堂总结可以让学生进一步感知学习过程。学生自己的学习总结可以让教师了解教学中的得与失，进行教学反思。
三、鼓励动手实践，优化课堂教学
优化课堂教学就是从学生的基本能力、原有知识出发，科学设计课堂教学方案，合理安排教学环节，创设有利于学生进行自主学习、合作交流的教学情境，以激发学生的学习兴趣，增强学生的自信心，促使他们主动投入学习状态，最终达到提高教学活动有效性的目的。例如，在学习认识小数时，一定不能脱离实际生活，可以通过学生的动手操作来完成教学，让学生自主测量生活中常见的物品，并从中发现两种测量结果：一种是用整数可以表示的数量；一种是测量有剩余，无法用整数来表示的数量。此时，小数这一概念就随着学生自己的探究而出现，有利于学生掌握与应用。
四、运用数学知识解决实际问题
教师应注重观察生活，善于发现贴近学生实际生活的实习素材，让学生运用数学知识解决实际生活中存在的问题，让学生充分感悟数学知识数学源于生活，又应用于生活的道理。例如在教授长方形和正方形的面积之后，可以让学生测量一下教室的长和宽，然后计算出教室的具体面积，并给出几种地板砖的规格，让学生根据所学知识，结合教室面积设计一套最符合实际的铺设方案，这种方式不但贴近学生生活实际，有利于激发学生的实践兴趣，更是新知识的消化过程和应用过程。
五、利用多媒体技术优化教学手段
要想提高课堂教学效率，就必须注重教学手段的优化。鉴于多媒体技术的形象性、具体性以及图文并茂等多种优势，恰好符合小学生的形象思维特点，因此，我们可以合理利用多媒体进行辅助教学，以达到优化教学手段，激发学生兴趣，提高教学效率的目的。例如小学数学中的几何图形既是学习重点，也是教学难点，几何题目的解答需要学生具有一定的想象力，由于小学生还不具备完整的抽象思维能力，因此，在解题过程中就显得有些力不从心。如果引入多媒体形象教学，化静为动，化抽象为形象，就能轻松、简单的解决这一问题。比如在计算组合图形的面积时，就可以利用多媒体将组合图形切割、旋转、平移、重组，达到化复杂为简单的目的，从而帮助学生掌握图形的组合过程，找到合适的解决方法。但是值得注意的是，一定要把握好运用多媒体的次数和频率，掌握好展示尺度，如果过于注重视觉刺激，反而会造成负面效果。
总之，只有真正创新课堂教学，提高教学质量，才能使学生获取更多的知识，掌握更多的学习方法，树立自信心，体现数学的真正魅力。
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一、保函概述
海运保函作为一种担保在贸易和航运业务中广为人知，它的意义在于如果提高保函的人担保如果提货人或者托运人不赔偿承运人的损失，那么保函的提供者就要予以赔偿，在海运实践中，如果保函的接受者认为一个保函对于货物或者行为没有足够的担保可信度，发生了损失也不足以弥补，这种情形之下，通常会要求托运人或提货人再请来第三方开具一个保函，或者直接要求托运人或提货人与第三方共同出具一个保函。这样的情况出现之后海运保函的涵义也更丰富了。
二、海运保函的價值分析
（一）保函存在的合理性
经过多年的实践发展，海运保函在实务中的地位不言而喻。是海运实践不可或缺的一部分，当然它的存在便是合理的。这是因为：
1.从主观方面来看，对海运双方当事人来说海运保函适用性很强
对于出具保函的人来说，理由如下：
首先，提货人或者托运人在出具保函之后，如果发生了意外事情，船东要进行索赔，索赔的金额与不出具保函大致相同。另外，出具了保函就可以在提单没有到的情形下，先拿走自己的货物进行买卖，这样加速了自己本身的资金流动，对于自己百利而无一害。另外承运人如果不接受保函，在以后货主要托运货物的时候也会有所影响，所以大部分承运人都会接受，这样能给货主留下一个好的印象，尤其在航运市场不景气的时候，对进一步争取货源有很大帮助，还可以拉拢一个长期的客户，为自己争取更多的利益。而且，在实务中保函出现纠纷的概率还是很低的，没有很多的纷争不影响贸易稳定长期的进行，这样情形之下承运人也是乐意之至的。、
其次，如果货物出现了一些小瑕疵，能马上与第三方沟通还是可以的，万一联系不到第三方或得不到一个明确的回复，这样的情形之下出具保函能够挽回一些不必要的损失，比如承运人的仓储费、船期损失等等。如果不出具保函去换取清洁提单或者去提货，对于双方来说只会扩大损失，不利于双方的利益。大部分出具保函的都是有着良好信誉的公司，船东也是愿意接受的，实践中看来大抵如此。
2.客观方面来说，保函的出现与应用加速了海上货物的流通
众所周知，清洁提单是极其重要的，如果货物出现小瑕疵需要与第三方进行沟通，一般都是跨国贸易，势必要耗费大量的时间去处理，这样会影响货物贸易的进行，有了提单之后承运人可以签发清洁提单，托运人与承运人在关于货物表面状况的批注也省了很多的口舌之争，收货人也可以提供了保函之后顺利拿到货物进行买卖，确保能赶上当时的市场行情，顺利进行接下来的货物交易。
（二）保函存在的非法性
我们可以看出的是保函一直是存在很多弊端的，从一开始它就备受质疑，因此关于它合法性方面的思考是具有挑战性的。
第一，海运保函的欺诈性质一直被学者所诟病，从民法的角度看，保函是双方串通起来对第三方的欺诈，是隐瞒事实去获取利益的行为，它是无效的民事行为。在实务中，如果大家都出具保函去签发清洁提单去提取货物，那么提单的作用就会大打折扣，作为唯一合法的能维护贸易双发之间的提单，却因此丧失信誉，为了便利还有可能会因此消失，这是我们要值得关注的一点。
第二，如果承运人提货人都形成依赖保函的习惯，那么国际欺诈行为就会日益严重起来，海运保函就是最大的帮凶，双方拿到了一定的保障之后，就会松懈变得疏忽大意，因而对提单信用证的核对就会出现不负责的心态，这样会给海上贸易带来致命的危险，损失也是不可估量的。
三、评析汉堡规则的有关规定
（一）汉堡规则对保函的具体规定
汉堡规则是第一次对保函做出明确规定的国际公约，之前的海牙、维斯比规则并没有对此做出规定，一方面因为前两个国际公约都是很早之前的签订的，另一方面也是因为保函也是随着贸易的不断发展才衍生出来的。汉堡规则在第4章第17条对保函的一些原则性的问题进行了规定，例如保函双方当事人、赔偿责任限制等问题进行了说明，算是国际公约的一个历史性发展，接下来我们看看汉堡规则的规定：
第2款规定“托运人保证赔偿承运人由于承运人或其代表未就托运人提供列入提单的事项或货物的表面情况批注保留而签发提单所引起的损失的保函或协议，对受让提单的、包括任何收货人在内的任何第三方，不发生效力。”这一条就是对保函的效力进行一个说明，保函就是托运人与承运人之间签订的，只在这两方之间有效。对于除了这两者之外的第三方，例如收货人、提单持有者来说是没有效力的，是不能对抗他们的权利主张的。对于第三方来说，提单就是他们最直接的证据，依照提单去主张自己的权利有明确的法律保护力。
第3款“这种保函或协议对托运人有效，除非承运人或其代表不批注本条第2款所批的保留是有意诈骗相信提单上对货物的描述而行事的包括收货人在内的第三方。”此条款我们要从两方面进行分析评价，首先，我们看一下它的不完善之处，条款规定承运人具有欺诈意图的时候保函是无效的，那么什么情形之下就是具有欺诈性质意图，却没有规定，这样在实践中去运用此项条款没有任何的说服性，并且会带来很多的争端与异议。由此看出汉堡规则的规定还有待完善。其次，这种规定确实给善意保函带来了保障，实务中的保函，我们要认真区别对待，利大于弊的保函，我们就认为其有效，反之则不具有效力。这样的规定解决了保函在双方当事人之间的效力问题，这样保函在实践中的作用就会大大提高。虽然并没有解决它的欺诈性质，但是最起码在双方当事人之间它是有法律效力的，缓和了实务与理论的冲突。从这个方面来说，汉堡规则是在进步的。
第4款“属于本条第3款所指的有意诈骗，承运人不得享受本公约所规定的责任限额的利益，并且对由于相信提单上所载货物的描述而行事的包括收货人在内的第三方所遭受的损失负赔偿责任。”之前的国际公约海牙规则、维斯比规则对于承运人责任限制这方面规定的比较宽泛，因为那是海运风险极高，承运人很容易就要面临赔偿货物的责任，但是随着海运技术的不断发展，这项规则也要进行修订。那时候对于承运人的规定是除了保值的货物之外，在任何情况下发生货损都不丧失责任限制。保值货物也就是说货主另提供了保费，去担保这批货物。这样的货物应当予以小心运载。随着海运发展到今天，汉堡规则对于这方面在第8条予以规定，对于承运人或者他的代理人、受雇人“故意造成这一灭失损坏或迟延交付的，或者明知会造成这一灭失、损坏或迟延交付，而轻率地采取的行为或不为引起的”就不能享受责任险则。汉堡规则这一规定是进步的，是有着积极的意义的，这一规定会给承运人增加一定的压力，敦促承运人小心谨慎的去履行自己的义务，也保证了在一般情形之下货物的完好度。
（二）汉堡规则对于保函规定的缺陷
在海上货物运输这一领域，实践的情况远比书本上复杂的多，对于要应对实践中的各种复杂情形，我们还是要小心谨慎的。正是由于这一原因，也决定了我们无法对直接对一个保函是否有效进行规定，实践的复杂性也决定了保函效力的不确定性。因此最好的办法就是从实践出发，从具体案例去着手分析。但是这样的情况就是由法官来裁判，这样会赋予法官较大的自由裁量权，保函的稳定性就会大打折扣。例如对于一个保函效力进行判定，拿英美两个国家做一个对比，英国大部分法官会判定这个保函是有效的，因为英国是一个海运大国，它更倾向于保护承运人，对于保函做宽大的解释，可以保证承运人拿到赔偿，不会受到巨大的损失。但是，对于美国这样的贸易大国来说，它更倾向于保护货主的利益，法官会对保函的效力做严格的解释，这样大部分法官会判定保函是无效的。综上，可以看出接受不接受保函是存在很大风险的，因为无法确定将来争端的解决会在哪个国家，无法清楚确定保函是否保函的效力一直是关注的一个焦点，但是不论怎么规定，保函是对第三方隐瞒事实这样的事实是改变不了的。即使是汉堡规则也并没有给出一个明确的答复，并且汉堡规则的规定并没有解决保函对提单信誉的冲击，在实践中对贸易和航运的不良影响仍在持续，这样的汉堡规则会有些无力感，不能从根本上去解决保函的问题，也便不可能去维护海上贸易的正常秩序。汉堡规则的进步我们不忽略，它对于保函的规定仍是一种有意义的探索
四、海运保函的法律完善
（一）明确海运保函的效力
目前各国应根据自己国家的贸易情况与背景来具体分析保函，以明确立法上对它效力的规定。从我国的国情看，目前现行的《海商法》是重中之重，我建议采用以下两种思路：第一，关于《海商法》第75条从解决保函究竟是担保还是协议的定性之争出发，我们要明确保函的性质，这样可以确保其在实务中有法可依；第二，我们也可以对《海商法》第75、77条进行司法扩张解释，鉴于立法工作的长期性与复杂性，这样可以给实践更好更快的指导。在操作方面，我们可以确定的是保函在承运人与托运人或提货人之间是有效的，之后可以对几种常见的海运保函无效的情形进行列举例如承运人主观上是否存在恶意等。
（二）明确海运保函当事人的法律义务
對于承运人来说，第一，保函被判定为有效，承运人对收货人或者货物所有权人先进行赔偿，之后可以根据保函去向无正本提单的提货人或提供保函的托运人进行追偿；第二，保函被判定为无效，具有欺诈意图。那么承运人要对此付出法律上的责任，首先要赔偿，其次可能还会受到刑法上关于欺诈的刑事处罚，这样规定更能彰显法律的权威与公正；第三，提供保函是换取清洁提单，这样就发生承运人滥加批注的情形，因此也要承担相应的法律责任。对于托运人来说，要求承运人签发提单本是自己的一项权利，只是这项权利的行使受到了很大的限制，因此承运人在签发提单的时候要注意，不得损害托运人的合法权益，否则要承担法律责任。但是实践中的情形是复杂多变的，如果就当时的条件和技术，是无法确切的知道所载货物的真实情况的，承运人可以在提单上记载说明，进行不知批注，但是这不能影响提单的清洁性，这样的提单可以用于信用证结汇，也要明确这种情况之下允许承运人接受保函签发清洁提单。
（三）明确清洁提单的扩大性内涵
在整个海上运输贸易中，清洁提单的作用是不言而喻的，清洁提单要用于信用证结汇，是关于双方资金流动的一个重要环节，清洁提单还会进行转让，这样对于提单的要求是很高的。因此为了促进海上贸易和海运事业的蓬勃发展，对于清洁提单我们要审慎，要对它进行扩张性解释，尽量在可以接受的程度之内降低对它的要求，眼界要开阔立方扩大清洁提单的内涵。在国际贸易中，对于一些细微的表面瑕疵的批注和“不知条款”，例如对于包装的批注、对货物数量、质量的不知条款的批注等这类情形，银行应该予以结汇，这样才能保证海上货物贸易的流通与发展。虽然以提单为中心的海事运输单据制度在实践中得到了广泛的应用，但是它的局限性也是我们要积极解决的问题。随着海运事业的发展，我们更要认真的对待这个问题。目前笔者的看法是保函确实加速了海上贸易的进程，它确实有着积极方面的意义，但是其本身的缺陷也是极大的，因此建议从提单着手进行完善，从立法上去保证海上货物运输的快速发展。
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摘要：“顺口溜”是生物教学中一种行之有效的，很好的学习方法。适当应用可以让知识记忆迅速而牢固，可以让易混淆的知识是非分明，可以让复杂问题简单化，可以让难点突破易如反掌，可以让学生在轻松快乐中学习，达到事半功倍之功效。
“一嗅二视三动眼，四滑五叉六外展，七听八面九舌咽，十迷走副舌全”。这是大学时老师讲《人体解剖学》时，教我们记十二对脑神经的“顺口溜”。这些知识在毕业后近二十年的中学教学中很少触及，而今却历历在目。这就是“顺口溜”在生物教学中的魅力。“顺口溜”可以让知识记忆迅速而牢固，可以让易混淆的知识是非分明，可以让复杂问题简单化，可以让难点突破易如反掌，可以让学生在轻松快乐中学习，达到事半功倍之功效。下面是我在生物教学中利用“顺口溜”的部分实例。
一、根据知识内容和特点编写“顺口溜”
在讲述生物细胞有丝分裂时，我根据细胞有丝分裂各时期的变化特点，总结成顺口溜：“有丝分裂有周期，记住特点很必要；D复蛋合成单体（间期），膜仁消失显两体（前期），形定数晰赤道齐（中期），点裂数倍均两极（后期），两消两现重开始（末期），无丝减数作对比。”这样学生就能把有丝分裂过程各个时期的特点迅速理解记忆且不易混淆，并为学习减数分裂埋下伏笔。当学习到减数分裂时，又总结出下面一段话，帮助学生理解其特点：“减数分裂很奇异，它和有性有联系。连分两次成精卵，染体减半是结果。减Ⅰ过程很特别，联会形成四分体，牵手向着赤道去，恋恋不舍又分离；减Ⅱ特点较简单，有丝分裂极相似。”而当有丝分裂和减数分裂都学完之后，又会遇到根据细胞图像判断分裂方式的问题，为此又总结出如下内容引导学生分析比较掌握方法（该方法适用于二倍体生物细胞图像的判断）：“先数胞内染色体，奇数偶数看仔细。奇数对应是减Ⅱ，否则有丝或减Ⅰ；如有联会四分体，或者同源在分离，减Ⅰ那是没说的；上述特征没出现，就作有丝来处理。”
遗传系谱图中遗传病类型的判断是学生最感头痛的难点之一，结合各种遗传病的特点总结成顺口溜：“单基因病分五类，每种特点都要会。Y病遗传最简单，不传女来只传男；无中生有为隐性，患者为女则常隐。有中生无为显性，女儿无病则常显。上述特点较典型，无此特点莫惊慌。如果患者多男性，且有母病儿全病，可以判断为X隐；如果患者多女性，且有父病女全病，可以判断为X显；男女差别不明显，常体遗传是关键。”
又如动物胚胎发育原肠胚的分化是比较难记的知识点，编成顺口溜就容易多了：“外表感神经（外胚层将分化为表皮、表皮附属结构、感觉器官及神经系统），内消呼肝胰（内胚层分化为呼吸道、消化道上皮及肝脏、胰腺），中生循排真肌脊（中胚层发育成生殖系统、循环系统、排泄系统、真皮、肌肉、骨骼以及脊索等）”。
二、巧用数字编写“顺口溜”
将知识要点与数字联系起来编成顺口溜，能够记得快而牢。如高中生物重点实验《DNA的粗提取与鉴定》因其材料用具多，实验步骤繁，学生理解记忆难度大，为此我编了两条“顺口溜”学生学习兴趣浓，教学效果好。首先，我将其本质提炼和综合，汇集为数字“一二三三七”。即“一”次使用酒精：在步骤搅拌外，其余搅拌都要朝着一个方向，以免DNA黏稠物再溶解，而且搅拌时动作要轻缓，玻璃棒不要直接插到烧杯底部，以防止DNA分子断裂。最后，为了方便同学们对实验过程的记忆，将实验各步骤归纳为顺口溜：“柠檬离下一水滤，二钠三水四滤黏，五钠六滤七酒析，八胺沸浴鉴为蓝”。
另外，生物的基本特征可编为：一结（构）二（新陈）代（谢）三生长（生长和发育），四应（应激性）五生（生殖和发育）六遗（传）变（异），适应环境和影响。
原肠腔的特点可归纳为：一孔（原肠孔）二腔（囊胚腔和原肠腔）三胚层（外胚层、中胚层、内胚层）。
三、利用谐音编写“顺口溜”
生物学中有些知识利用谐音可编成诙谐、幽默的“顺口溜”。比如我将人体必需的八种氨基酸编写成顺口溜：“携一两本加色书来”。注：携—缬氨酸；一—异亮氨；两—亮氨酸；本—苯丙氨酸；加—甲硫氨酸；色—色氨酸；书—苏氨酸；来—赖氨酸。
又如记忆组成生物体大量元素时可记顺口溜：“洋人探亲，丹留盖美家”。注：洋（氧）—O；人（People）—P；探（碳）—C；亲（氢）—H；丹（氮）—N；留（硫）—S；盖（钙）—Ca；美（镁）—Mg；家（钾）—K。记忆组成生物体微量元素时可记顺口溜：“铁门碰醒铜母驴”。注：铁—Fe；门（锰）—Mn；碰（硼）—B；醒（锌）—Zn；铜—Cu；母（钼）—一Mo；驴（氯）—Cl。
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王列8月30号上午，我校全体教师开展了以《如何提高课堂教学效果》为主题的交流活动，在细细回味后，我体会到提高低年段语文课堂效果，我觉得应该以下三方面是十分重要的：
一、 做学生喜欢的老师。
如果教师希望学生喜欢他们所教的科目，那么他们首先必须设法使学生喜欢你。就像古人云：“亲其师则信其道”。
在和学生相处和学习中，老师与学生真诚相待，给学生多一点爱心，多一点宽容，多一点笑脸，多一点耐心，学生就会喜欢这个老师。这样，学生就可以对学习产生积极的热情和兴趣，收获课堂的学习效果。
2、 用激情激发学生的学习热情。
在语文课堂教学中，和谐的氛围和愉悦的心情能使学生感知、记忆增强、想象力丰富、思维活跃。相反，它会产生消极的情感体验。所以，在课堂教学中，学生喜欢和蔼可亲的老师，而不喜欢“老阴天”。
教师的面部表情、言语行为，甚至衣着都会一直影响学生的情绪。所以，教师在课堂上应控制自己的情绪，要保持良好的教学情绪，把握好分寸，平衡心态，严而不冷，创设良好的课堂氛围，使学生对语文产生浓厚的兴趣，充分发挥学习的主动性和积极性。
3、 动静交替吸引了学生学习汉语的兴趣。
小学生天真活泼。他们对一切都感兴趣，到处寻求创新、变革和兴趣。在语文课堂上，分析课文太多，讲座太多，问题太多，学生没有思考和机动的空间，所学知识难以理解和消化；提问太少,学生难有参与的机会,最终会产生厌倦情绪。因此，低年级的课堂活动需要多样化、丰富的课堂活动，以及说和练的结合，让学生体验到学习的乐趣。
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【摘要】 快攻作为现今最先进、应用最广泛的篮球进攻战术,其作用就在于能有力加快比赛节奏,提高比赛竞争强度,增强整个篮球比赛的对抗性和吸引力。因此快攻在篮球比赛中占的地位越来越高。本文从快攻的实战意义入手,探讨体育教学训练中如何培养学生的快攻意识,以及如何在篮球教学中进行快攻教学,并提出几点教学建议,旨在指导教学,提高篮球教学效果。
【关键字】 强化 快攻意识 提高 篮球教学
快攻是由防守转入进攻时,以最快的速度,最短的时间超越对手,争取造成人数上的优势,形成以多打少,或在人数上占优势情况下趁对方阵脚未稳,抓住战机,果断合理地进行进攻的一种积极快速的进攻战术,所以说它是进攻战术的重要组成部分。
一、篮球快攻的实战意义
快攻是由防守转入进攻时,以最快的速度,最短时间超越对手,争取造成人数上的优势,以多打少,或在人数上不占优势情况下乘对方阵脚未稳,抓住战机果断而合理地进行攻击的一种积极快速的进攻战术。当前各种篮球比赛中,各队在由守转攻时,都会争取多运用快功战术,因此快攻成为了进攻的主要手段,也是比赛能否取得胜利的有效保证。
二、体育教学中如何培养快攻意识
1、充分发挥学生的主观能动性
在教学训练中教师可以要对学生进行思想教育,学生对待学习的态度,在一定程度上足以反映出学习训练的动机,影响学习训练的效果,教师要通过各种教学方法,让学生认识到快攻在篮球比赛中的'重要性,让学生有一个先入为主的印象,从而提高学习兴趣,促进快攻意识得到发展。
2、提高技术训练,促进快攻意识形成
要组织与运用快攻战术,必须具备与快攻相适应的技术条件,否则就难以形成高水平的快攻意识。在技术教学与训练中要反复磨练,使学生掌握全面、熟练而又准确的各种攻守技术,从而达到自主化、自动化的程度,这有利于学生在应变自如,适应教学比赛的要求,从而促进快攻意识形成。教学训练时,在抓好基本技术训练的基础上,还要合理地结合战术配合训练,提高学生之间配合的机动性。
3、在模拟比赛中提高队员的观察、分析、判断能力
在模拟比赛中,当快攻机会出现时,如利用跳球发动快攻、获得后场篮板球后发动快攻、抢断球后发动快攻、掷界外球发动快攻等等,教师可以通过语音提示的方法告诉进攻方的跑动、传球及上篮路线等,反复练习,锻炼他们的快攻意识。
4、加强心理训练和战术意识
篮球运动除了依靠技、战术获得成功外,运动员的心理状态是致胜的保证。教学训练中要不断地加强快攻心理训练和意识的培养,提高队员观察判断能力,以及摆脱、接应、分散、快下、跟进的意识,力求抓住每一次快攻的机会。教师还要教育学生,篮球运动是集体项目,需要相互理解,同心协力,默契配合,用集体的力量、智慧来争取快攻战术的成功。同时要注重学生良好心态的培养,促使快攻意识的提高。
三、如何进行实际教学及训练
1、建立完整的快攻概念
教学训练中,教师要运用直观法与语言法相结合的方法,进行快攻战术演示与讲解,简明扼要阐明战术的阵形、配合方法、位置路线、动作、顺序、时间以及每个学生的作用。多角度的讲解,有利于学生加深和巩固已形成的快攻战术概念。
2、加强防守技术的训练
俗话说,表演看进攻,赢球靠防守,而抢篮板球则是进攻和防守两方面均要着重掌握的重点技能,是攻守转换的关键环节。教学中要从两方面入手:(1)无球训练,比如绕、跨步、虚晃变向、转身、卡位训练、发展弹跳能力等等。(2)有球训练,比如个人训练、二人训练、全队抢篮板球练习等等。
3、强化学生抢断球训练
在篮球比赛中从后场抢断球后发动快攻是成功率最高的机会,因此在日常教学训练中教师要加强学生这方面的练习。比如:原地抢球练习、原地转身抢球练习、原地打运球练习、接球时的打球练习、原地断球练习、三人传接球两人断球练习、纵(横)断球等等。
4、增加进攻技术的训练内容
在篮球比赛中,当快攻机会出现时,能不能迅速组织进攻得分,很大程度上取决于队员是否具备全面娴熟的进攻技术。因此在教学及训练中要加强学生的基本进攻技战术和身体素质方面的练习。比如:短传和运球结合的快攻练习、固定接应的快攻推进练习、短传快攻,接应运球推进、以多打少的的配合训练等等。
四 、实施中的几点建议
中学篮球战术训练中,快攻战术应该作为重点来教,通过系统的训练让学生领会快攻战术的核心内容“争取时间,创造战机,速战速决”。
1、快攻是进攻战术教学的主要内容,一般安排在攻、防战术基础配合之后进行教学。快攻所需的技术,如快速运球上篮,长传球,抢篮板球、抢断球等,在教学训练中应反复练习。
2、教学训练中,要循序渐进,先教长传快攻,再练短传和运球结合快攻,最后再练快攻结束阶段的以多打少,整个教学训练要始终强调全队配合。
3、快攻战术训练时,应先在固定形式下掌握快攻的方法,然后过渡到机动情况下练习。教师要注意培养学生良好的心理和身体素质。
篮球教学训练中,教师要抓住攻守战术共同的结构特点、形成规律和配合规律,狠抓学生快攻意识的培养和训练,让学生从理论到实践明确快攻的意义,推动篮球教学不断发展前进。
参考文献:
[1] 张锁宁,要培养篮球运动员的快攻意识,中国学校体育, 2003(5)
[2] 曹梦春,浅谈篮球运动中篮球意识的培养,龙岩师专学 报,2006,(1)
[3] 张连江,也论篮球运动员的意识及其培养,沈阳体育学 院学报,2000(4)
[4] 刘克呜,谈篮球比赛中快攻战术的运用,哈尔滨体育学 院学报,2004,(1)
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运用多媒体进行辅助教学可以提高教学效果已被大多数教师所肯定。但运用多媒体进行实验教学是否也可以提高教学效果，教育界还存在着争论。本文就在运用多媒体提高生物实验教学效果方面笔者进行的尝试谈谈自己的体会。
我校的教学班一般人数在50人左右，每个实验小组的学生人数为两人，尽管实验条件有很大的改善，但由于一些学生实验时对老师板书在黑板上的实验步骤不能很好理解，再加上一些学生的自控能力欠缺。实验课通常表现为：杂（嘈杂）、乱（纪律混乱）、差（实验效果差）。出现这种情况，最主要的原因是我们实验课的课堂设计，仍旧沿用传统的讲授方式，也就是抽象强调的多，具体指导的少；说教多，具体示范的少。传统实验课的一般程序是：板书实验的目的要求，所用药品、工具以及方法步骤→讲述实验方法和步骤以及实验中可能会出现的问题→学生分组实施，依据所讲内容自行操作、教师巡回检查指导，解答学生的提问→评讲小结
这种程序的优点是：实验目的一目了然，抽象的方法步骤清楚，学生可以及时对照板书内容，一步步完成实验。在实验的过程中，学生的自主性和独立性得到培养。不足的是：口头实验教学，教师的示范只有离老师较近的学生能够看清楚，对于大多数学生来说具体做法不祥，无法分析和解释实验中可能出现的问题。分组后，教师人数少，学生提问多，教师往往应接不暇。同样的问题重复回答率很高，在有限的时间内各实验组按质完成实验的少。就学生实验心理而言，学生只满足于怎样完成实验，验证所学的理论，只看现象，不求更深，因而实验整体效果较差。
五年一贯制中职学校《生物教学大纲》设有实验较多。鉴于上述情况，我们对实验教学进行重组设计。我们运用多媒体进行生物实验辅助教学的课堂设计。依据现代教学工艺学的基本原理，在继承原设计优点的基础上注重在课堂设计和教学方法上给予改进。即在呈现教材、学生准备、强化目标、规范操作和矫正性反馈中做尝试，将实验课教学程序重新设计如下：板书本实验的目的要求，所用物品工具、方法步骤→播放为本实验制做或下载的本节实验课具体操作步骤的多媒体课件→分组实验、教师巡回辅导→重放多媒体课件，进行小结，并对出现的问题进行反馈性矫正。
在这个程序中没有现成的实验多媒体课件，在我校信息中心工作人员的协助下，我们从零起步，边学习边实践，初步掌握了制作的方法。我们所用的多媒体课件来自于两个方面：（1）在网络上下载符合我们教学要求的生物实验教学课件直接供我们教学使用。（2）有些实验内容在网络上找不到合适的现成的课件，我们自制或找学校计算机老师寻求帮助。
我们在制作多媒体课件的过程中，经过精心设计和剪裁，做到了概念准确，过程清晰、操作规范，由于多媒体教学具有很好的直观性，这对学生加深概念的理解、操作技能的培养，激发学习兴趣等方面起到了积极的促进作用。这使学生做实验的规范程序大大提高。运用此程序后，实验中教学目标的达标率比过去提高近30％，一直保持在90％左右，观察的成功率也在95%以上。笔者认为出现上述结果有以下原因：
1.运用多媒体辅助生物教学整体连贯、直观清晰、节奏快、容量大和效率高。在培养学生实验技能的时候，常常需要老师进行实际示范操作。学生在生物实验教学，所能使用的器材有时是比较小的，教师即使在学生都能看见的地方进行示范演示，坐在后面的学生往往也不能看清楚。如过去我们教学“临时装片的制作和植物细胞的观察”实验时，在实验前教师虽进行了示范和讲解，后面的学生仍不能看清实验过程和方法，实验中教师还需要到各实验小组分别示范或作具体指导。而现在我们可以运用多媒体将这一实验在实验展示台上操作并投影到大屏幕上，让每个学生都能清楚的看到该实验操作步骤、方法；或者将该实验的过程拍摄下来，制作成教学软件，实验前在学生预习实验内容的基础上多用多媒体播放让学生观看，教学实践证明：仅几分钟，就能使大部分学生掌握，这样就大大缩短了训练时间，而且实验正确率大大提高。体现出了传统实验课无可比拟的长处，这样基本改变了过去的杂、乱、差，并且也减轻了教师的工作强度。
2.心理学研究证明，在人的感官对知识的吸收比率中，视觉和听觉手段的应用，所取得的效果最好，分别达到83%和11%；而在有记忆的调查中表明：学生只听记住15%，只看可以记住25%，而视听的结合可达65%；从电教媒介与教学需要的模糊分析统计中，也能得出相似的结论。尤其是在媒介的感受能力、表现事物空间特性能力、表现事物运动特性能力、表现教学内容的广度和深度的综合性，多媒体都得到最佳统计比率。因此从理论上讲，将多媒体引入生物实验课堂，将对学生接受知识和理解记忆知识，提高生物实验技能起到巨大而积极的推动作用。
3.实验课是以培养学生能力和技能为出发点，依据目标教学，使学生能够在有示范的前提下，比较圆满地达到教学目标，并在课堂小结时，给予及时的反馈性矫正。从培养学生自身的.技能方面，开发学生智力，运用多媒体的课型为我们创造了时间和空间的条件。运用多媒体进行生物实验操作演示直观、清晰，效率高。既可为学生留有一定的时间进一步钻研，又可使教师更深一步辅导，这样大大地提高了实验的效果。
4.由于计算机具有快速的信息处理和图象传输的特点，运用多媒体使教学信息的传递更为方便而快捷，采用教师台上示范讲解，学生台下动手的传统方法，有些步骤不能重复示范，学生往往不能在规定的时间内很好的完成实验。而将操作步骤制成课件，进行多角度、多层次的演示，学生一目了然，还可适时地重复演示，既便于教师指导，又大大增强了学生的动手能力，充分体现了以教师为主导，以学生为主体的教学原则，实验效果和效率明显得以提高。
总之，运用多媒体辅助生物实验教学，能明显地提高教学质量和效益，从而相对减轻学生的学习负担和教师组织教学的难度；生物实验教学采用多媒体现代化的教学手段，优化了我们的教学结构，使我们的生物实验教学充满了生机与活力，这为我们培养中职学生的科学素养，为以后进一步学习《学前卫生学》这门课程打下了坚实的基础。
[1]祝智庭。《信息技术在课堂教学中的作用模式：理论框架与案例研究》
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论文摘要:为了普及、发展多媒体手段，提高多媒体教学质量，对大学英语多媒体教学的效果进行准确的评价是很有必要的。大学英语多媒体教学评价指标的确立要结合大学英语多媒体教学的特点、教学目标、教学过程、教学成果等因素，分列具体的评价要素及标准，确定评价的等级。用模糊综合评价方法对天津商业大学英语多媒体教学效果进行的评价和分析表明，天津商业大学学生对大学英语多媒体教学的总体评价为良。
论文关键词:大学 多媒体教学 教学效果 模糊综合评价
任何事物都有两面性，多媒体在大学中发挥独特作用的同时，其弊端也不断显现出来。为此，有必要对利用多媒体进行大学英语教学的效果做出科学、客观的评价。笔者对天津商业大学的300多名学生进行了问卷，利用模糊综合评价方法对大学英语多媒体课堂教学的效果进行了客观、定量的评价。
一、大学英语多媒体教学评价指标的确立
确立大学英语多媒体教学的评价指标体系要将各类指标具体化、行为化，使其具有可测量性。评价模型要具有科学性、层次性的特点，评价应做到多元、客观、个性，既要有形成性评价的数理，又要有性评价的描述，对每一个指标项应尽量细化，用是非选择和等级评定的方法，而且各指标项应互不矛盾、互不重叠。大学英语多媒体教学评价中对各指标项的收集及权重的确定具有很重要的意义，是评价方案的核心工作。
结合大学英语多媒体教学的特点、教学目标、教学过程、教学成果等因素，本研究将多媒体教学的评价指标分为教学性、科学性、技术性、性、学习性、教学活动的组织性等六项。在每一项指标中，分列具体的评价要素及标准，评价按4个等级(A,B,C,D，分别表示优、良、合格、不合格)进行。具体的评价指标、指标各要素及相应的权重系数如下:
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符合大学英语教学大纲的要求，目标明确(0.20 );教学模式丰富多样，教学内容有足够的深度和广度(0.22 );素材选取合理，具有积极、健康的引导作用(0.20 );能体现大学英语教学设计的合理性，把握教学策略和学习策略的整合(0.22 );适应教学对象需要，选题恰当(0.16)。
2.科学性(0.15)
3.技术性(0.15)
课件运行可靠、性能稳定(0.25 );具有合理多样的交互性和导航功能(0.22 );界面友好，画面清晰(0.22 );操作简单，控制灵活，易于安装和卸载(0.17 );存储安全，软件运行的兼容性强(0.14)。
4.艺术性(0.10)
图、文、声、像优美，协调统一(0.20 );直观、形象、生动地展示教学内容(0.24 );版面设计简洁、美观(0.22 );配音、配乐音质清晰(0.16);表现手法新颖、情节生动，富有趣味性(0.18)。
5.学习性(0.20 )
6.教学活动的组织性《0.20 )
教学讲解突出重点、分散难点、深人浅出(0.22 );多角度讲解、提问、启发，能调动学生的积极性(0.24 );发挥教师的作用，加强师生的交互性(0.20 );教学内容与方法具有针对性，并实施个性化教学(0.18);课堂组织有序，适当分配教学时间，调节课堂气氛(0.16)。
暂设定评价指标的权重系数为一级系数，指标各要素的权重系数为二级系数。其中权重系数表示某一指标在评价指标系统中的重要程度，其大小与目标的重要程度有关，来源于专家的教学经验。
二、大学多媒体课堂教学效果评价方法的.选择
为了考评大学英语多媒体课堂的教学效果，笔者设计了评估表，对天津商业大学接受多媒体的316名学生进行了问卷，要求学生根据实际情况对教师讲授的课程给出评价，按优、良、合格、不合格四个等级进行。此次调查共发放问卷316份，回收有效问卷308份。
大学英语多媒体课堂教学质量评价的难点在于评价指标的设计与量化，特别是量化问题，如果量化方法不科学，评价结果的可靠性就差。笔者用分级的方式来评价大学英语多媒体课堂教学质量。考虑到大学英语多媒体课堂教学质量的指标没有明确的外延边界，具有很大的“模糊性”，故用模糊综合评价的方法来建立评价模型。
模糊综合评价方法的基本思想是:在确定评价因素、因子的评价等级标准和权重的基础上，运用模糊集合变换原理，以隶属度描述各因素及因子的模糊界线，构造模糊评判矩阵，通过多层的复合运算，最终确定评价对象所属等级。模糊综合评价是对受多种因素影响的事物做出全面评价的一种十分有效的多因素决策方法，其特点是评价结果不是绝对地肯定或否定，而是以一个模糊集合来表示的。
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教学效果分析
新课程提倡自主、合作、探究的学习方式，课堂教学是学生学习科学文化知识的主阵地，也是对学生进行思想品德教育的主渠道。教师应着力构建自主的课堂，让学生在生动、活泼的状态中高效率地学习。如何才能提高课堂教学的有效性，我在本节课中的教学中主要运用了以下几种方法。
一、创设数学学习情境，激发学生的学习兴趣
“兴趣是最好的老师,有兴趣不是负担”,这句话饱含深刻的道理。对知识有浓厚兴趣时,就会产生不断前进,渴求新知,欲求明白的强烈渴望,就会全身心的投入到所感兴趣的学习中。在教学中我从学生已有生活经验出发，设计学生感兴趣的生活素材以丰富多彩的形式展现给学生，使学生感受到数学无处不在。如设计《比例的意义和基本性质》一课的情境时，我先让学生欣赏美丽的青岛，然后引出青岛的啤酒闻名世界！今天我们就一起走进啤酒生产地，去探索啤酒生产中的数学。接着出示情境图一货车正在运输生产啤酒的主要原料——大麦芽。右面这张表格就是它两天的运输情况：谁来说一说，从这张表格中你都了解到哪些信息？你能提出哪些与比有关的数学问题？通过学生所了解、熟悉的社会实际问题，为学生创设生动活泼的探究知识的情境，从而充分调动学生学习数学知识的积极性，激发学生的学习热情。教师鼓励学生大胆提问，耐心细致地回答学生提出的问题，并给予及时的肯定和表扬，增强学生提问的勇气和信心。
二、鼓励学生主动参与，积极交往
要使课堂教学真正成为高校课堂的主渠道，必须着力唤醒学生的主体意识，让学生主动地参与教学活动。在课堂教学中应坚持学生活动的自主性，使学生主体处于活跃兴奋状态，使学习成为学生自己的活动，让学生在教学实践过程中学会选择、学会参与。例如在学习比例各部分的名称时，我引导学生自己阅读课本，主动地获取知识。在探究比例的基本性质时，我让学生在小组内探究，通过合作学习，使学生主体性得到发展。我还充分运用现代教育技术手段，进行多种媒体组合的优化教学，调动学生参与课堂活动过程的主动性和积极性，克服课堂教学中那种死板的缺乏生气的单向度的教学过程，解除学生的精神压力和紧张氛围，创建多向度的立体交往形式，为学生的更优发展提供优良的教学环境。
三、创设高效的课堂，提高学生对知识的吸收率
教学方法是教师借以引导学生掌握知识，形成技巧的一种手段，要提高课堂教学效果，必须有良好的教学方法，深入浅出，使学生易于吸收。在本节课中，我首先启发引导学生去发现问题、主动质疑。让学生在自学、初步感知的基础上，对于教材中有关的问题提出自己的看法或疑惑的地方，师生一起筛选出其中最有价值的问题或疑难，开始小组讨论。通过生生间讨论、交流、互
动与对话，互相启发、互相补充、互相修正，深入问题，提高创新思维与质疑能力，最终领会科学的实质，落实本课的重点和难点。
最后，我让学生之间围绕学习内容而进行互检互测。测试学生新课学习后教学目标达成率，检验学生运用知识、解决问题的能力。为体现科学知识的实用与趣味性，练习题我尽量结合生活实际，且逐步递进，这样的达标检测不仅能客观评价学生的学习状况，更可以激发学生进一步努力学习的勇气。
但与自己曾设想的效果还是有一定的差距。
首先，在课堂形式上显得比较单一，和孩子们的互动不是很多，替孩子们回答的较多，在课堂中出现的问题没能够灵活处理，给学困生的鼓励较少。
其次，在知识的讲解上也存在一些问题，比如在新旧知识的衔接上不够灵活，在分数比例里应该读成比的形式，但大部分同学读成了分数形式，教师纠正不太到位，以至于会面遇到这种情况部分同学仍不会读。
再次，小组合作学习时间太少，教师指导还不到位，只照顾到个别小组。因此，汇报交流时，个别小组不太积极。
总之，课堂教学是教师与学生的双边活动。要提高中学数学课堂教学质量，必须以学生为本，凭借数学思维性强、灵活性强、运用性强的特点，精心设计，给学生一些机会，让他自己去体会；给学生一点困难，让他自己去解决；给学生一个问题，让他自己找答案；给学生一种条件，让他自己去锻炼；给学生一片空间，让他自己去开拓。注重学生优秀思维品质的培养，变被动为主动，变学会为会学，这样就一定能达到传授知识，培养能力的目的，收到事半功倍的效果。
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关于充分发挥多媒体课件优势优化药学无机化学教学效果的论文
本文以激发学生学习兴趣为前提，结合药学专业无机化学教学实践，自制无机化学多媒体课件并应用于药学专业本科教学过程中，分析和总结了无机化学多媒体课件制作过程中存在的问题，提出如何充分发挥多媒体课件优势优化教学效果的措施。
CAI是“计算机辅助教学”(Computer Assisted Instructing)的英文名称缩写。多媒体CAI课件的含义为：把自己的教学想法，包括教学目的、内容、实现教学活动的策略、教学的顺序、控制方法等，用计算机程序进行描述，并存入计算机，经过调试成为可以运行的程序[1]。
无机化学是药学专业学生必修的一门重要基础课程，其主要任务是根据药学专业培养目标要求，使学生掌握化学基本理论和基本操作技能。内容包括普通化学原理和元素化学两部分，这些内容的掌握不仅为后续课程的学习打好基础，也是今后从事专业工作所必须。我们在药学专业的无机化学教学过程中，全部采用教师自制的多媒体CAI课件进行教学，受到学生的普遍认可，获得了较好的教学效果。
一、无机化学教学中运用多媒体课件的优势
(一)改进传统教学方法，教师易于讲授
缓冲溶液对药剂生产、保存具有重要作用，是要求学生掌握的重点内容。我们在讲授缓冲溶液概念时，运用Flash MX 2004制作以下实验：在三个试管中分别都加入纯水或NaCl溶液，然后各试管中加入数滴溴麝香草酚蓝指示剂(这种指示剂在pH值为7.0的溶液中呈绿色，在pH< 6.0的溶液中呈黄色，在pH>7.6 的溶液中呈蓝色)，这时试管中溶液由无色透明变为绿色;接着我们在一个试管的溶液中加入少量盐酸，则溶液立即由绿色转变为黄色;在另一试管的溶液中加入少量氢氧化钠溶液，则溶液立即由绿色转变为蓝色。教师演示完实验后，分析实验现象得出的结论是纯水和一般溶液的pH值是不稳定的，其pH值容易受外来少量强酸或强碱的影响而改变。再制作另外一个实验：在四个试管中分别加入由NaH2PO4和Na2HPO4所组成的pH=7的溶液，然后分别滴加溴麝香草酚蓝指示剂，这时溶液均由无色透明变为绿色。接着我们在第一个试管中，加入少量的盐酸溶液，溶液仍呈绿色。在第二个试管中，加入少量的氢氧化钠溶液，溶液也是仍呈绿色。在第三个试管中，加入少量的水进行稀释，结果溶液的颜色仍然是绿色。上述实验表明这一类溶液能够保持溶液的pH值基本不变，不因外界加入少量强酸、强碱或稀释而使其溶液pH值有明显的变化。教师通过应用二维动画手段形象生动地在课堂上展现缓冲作用过程，从而可以使其教学内容清晰工整，讲授形象生动，提高学生的感知水平和学习兴趣，使学生较好的理解和掌握了本节内容，取得了较好的教学效果。
(二)更新授课方法，激发学生的学习兴趣，提高学习效果
教学中充分发挥多媒体CAI课件的优势，充分利用计算机多媒体技术将文本、图形、图像、声音、动画和视频等多种媒体综合应用到无机化学多媒体CAI课件中，不仅有利于形象逼真的表现化学世界，还可以对微观现象和抽象事物进行模拟和直观表现，同时将重点、难点内容再现等。应用无机化学多媒体CAI课件授课学生不需要在课堂上忙于做笔记，课下利用拷贝下载的多媒体课件可以自由复习巩固所学知识，从而激发学生学习兴趣，培养其自学能力，提高了教学效果。同时，教师通过学生反馈学习过程中遇到的问题，对自制的多媒体课件的内容进行有益的补充和完善，取长补短，达到教学相长的目的。
二、发挥多媒体课件优势优化教学效果的措施
(一)发挥教师授课过程中的主导作用
发挥教师的主导作用和学生的主体作用，使多媒体课件在现代教育理论的指导下，为提高教学质量服务。应用多媒体无机化学课件使一些难以理解的、抽象的教学内容等更容易理解和记忆，教师要发挥其主导作用，除了制作动画外，还要用专业化学术语、肢体语言等对动画和相关知识进行详细讲解[2]。同时，教师还必须熟练掌握现代多媒体教学技术的操作方法，这样才能在课堂上很好地驾驭教学课件，灵活应用课件，随机应变地处理某些偶发的.小故障，使现代化教学手段成为整个教学过程的有机组成部分，从而优化教学过程，提高教学质量[3]。
(二)利用计算机的虚拟仿真技术突破教学难点
在药学无机化学教学过程中杂化轨道理论是比较抽象，一直是学生比较难理解和掌握的重点内容，讲授这部分内容时我们通过网上搜集素材，利用计算机仿真技术对具体实例分子，例如BeCI2、BF3和H2O等分子的形成过程进行模拟，通过动画演示将不同类型的杂化过程形象生动的展现在学生面前，使复杂的教学过程简单化，抽象的内容具体化、形象化，给学生留下深刻的记忆，从而突破教学难点提高了教学和学习效率。
三、制作多媒体课件注意的问题
(一)设计课件内容时注重表现形式简单明了，突出教学重点、难点，文字表达尽量简明扼要，以提纲式和结论性为主。避免将课本内容或讲稿内容简单的复制粘贴到幻灯片上。课件页面布局简洁美观，画面色彩搭配合理、生动形象。
(二)文字编辑要注意采用合适的字体、字号、字形和颜色。编辑和设计课件文字内容时要注意标题醒目，文字内容的字号要尽量大，选择的字体要醒目，同一级别的内容采用同一字体和字号，突出课件的整体感。对于文字内容中涉及关键性结论、总结等，考虑用不同的字体、字号、字形和颜色设计加以区别，从而强化视觉效果上的冲击力，加深印象;文字颜色与背景颜色相匹配，如果不是为了制造特殊效果，尽量采用无图案的简单背景;文字和背景颜色搭配的原则一是醒目、易读，二是长时间看了以后不累，把握好文字颜色与背景颜色的对比度。
(三)音频、视频、图像和动画与教学内容相符合。课件中设计的音频、视频、图像和动画要与教学内容相符合。视、听觉配合和谐;视频、动画中的对象运动流畅，有跳跃的感觉。同时注意使用量得当，根据教学内容的需要适当应用，简单易懂的教学内容就没必要应用，避免喧宾夺主，过分花哨，影响教学效果。
在药学无机化学教学中采用多媒体CAI课件教学，是教学手段和教学方法改革的一个重要方面。为使学生更好地掌握与药学相关的化学基本理论和基础知识，坚持对传统的理论课教学进行改革，在课前制作多媒体CAI课件、课堂教授以及课后总结经验上，注意教与学的紧密结合，合理有效利用多媒体手段，充分发挥多媒体教学的优势，坚持自制多媒CAI体课件，引入多种形式的教学方法，从而达到丰富教学内容，提高教学质量，优化教学效果的目的。